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周伯通——明师、名师
“老叫花”、“老顽童”用“玩”的方法“教学”，郭靖、杨过均受益于此而成为天下高手；“江南七怪”用恨铁不成钢的棍棒教育就几乎毁了郭靖。前者是出神入化的大师，后者是弄巧成拙的庸匠。
我不想也不能否认“严师出高徒”的理论，我想否定的是以“严”的名义毁掉学生学习兴趣的和快乐生活的教育行径。 当然，幽默不是谁都会的，他要有一定的智慧，深厚的学养，相当的爱心和十分的豁达。 “知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”孔子深知“乐学”之重，更知“乐教”之道。读《论语》，你会觉得孔子的嬉笑怒骂、机智幽默喷涌在字里行间。他是个富于感性而充满幽默的老师。 有幽默的地方，快乐就生根发芽。因为有它，我们的生活变得丰富多彩，充满生机。那么，如果把幽默带到我们的日常教学中，孩子们不就获得轻松快乐的学习了吗？教育，不就是利用一切可以利用的有效手段，使我们的孩子得到启发，受到教育，并且快乐健康地成长吗？可见，教学的幽默可以帮助教学，笔者这是因为教学幽默有如下几个优点：
一、教学幽默有利于促进师生关系 人常说：“亲师重道。”师生关系是决定教育成败的重要因素，而幽默恰恰是促进师生关系的润滑剂。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在国外，往往把有无幽默感作为一个教师教学能力的标准之一。美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是否有幽默感。一个有幽默感的老师是充满智慧的老师，他善于利用自身的幽默风趣博取学生的好感，拉近师生间的距离。下面是一位新老师的自我介绍：“同学们，我的名字叫白明，倒过来就是‘明白’。”生笑，老师接着说：“今后大家就是朋友了，有什么不明白的问题，我很乐意一起并肩作战。”学生鼓掌表示欢迎。无疑，幽默让学生接受了他，亲切拉近了彼此间的距离，他已经成功了一半。 二、幽默引导有利于活跃气氛 教育家爱弥尔说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”在教学中，教师选择幽默的方式进行引导，使学生在愉悦的氛围中进行学习，在和谐的氛围中激活学生的思维，促进学生的发展，在课堂中也会收到很好的效果。反之，教师枯燥乏味的讲解说教，学生听课烦躁，情绪低落，思维呆滞，学习效果当然差了。如：有位美术老师在上公开课时，在黑板上画了一个水蜜桃，问同学们：“大家说一说，老师画的是什么呢？” 同学们异口同声地说：“是屁股。” 老师先是啼笑皆非，很快微笑着说：“同学们说的真好，今天就画屁股。我们为什么要画屁股呢？大家好好想一想。”顿时，一石激起千层浪，课堂气氛一下子就活跃起来了。 这个说：“因为屁股总是坐在板凳上，它很累。”那个说：“它很累，可是它却从来都不做声，它是无名英雄。” “因为它肉多，我爸爸**买猪肉，总是先挑猪屁股。” “肉多嘛，跌在地上不疼。可以保护人！” ——老师顺势说：“同学们看，屁股有这么多优点，我们怎么能不好好画它？” 这堂课就这样轻轻松松地结束了。教师在教学中遇事临危不乱，教学大胆，手法新颖，很有创意，巧妙引导，利用幽默活跃了整个课堂气氛，达到很好的教学效果。 三、生动风趣有利于激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“用幽默可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩——惰性和虚弱，正象体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”[3]教学幽默具有新奇刺激性，生动活泼性，便于接受性等特点，就象“激发剂”一样，能刺激、调动并保持学生学习的兴趣。如一位数学老师在教学《圆》的概念时，采用了以下导入：老师神秘一笑：“车轮是什么形状的？”生自信答：“圆形。”老师接着问：“为什么要做成圆形？难道做成三角形、四边形……不行吗？”生：“不行，它们无法运动。”师又问：“那如果我非要做成这种形状呢？”并随手在黑板上画一个椭圆轮子的自行车模型，生开始茫然，继而大笑：“这样一来，车子前进时会忽高忽低！”师最后又问：“为什么做成圆形就不会忽高忽低了？”学生议论纷纷，最后探讨出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然地给出圆的定义。这样逐步精心设问又不缺乏幽默，让学生思维逐渐活跃，思路豁然开朗，心情愉悦地掌握了知识。
四、另辟奚径有利于启迪智慧
现代心理学告诉我们，常人把注意力完全集中于一件事而不被干扰，最长不过11分钟，学生常常因为不能集中注意力而限制了智力智慧的发展。[4]一个教师如果能娴熟地运用幽默的语言可以集中学生注意力而发展其智慧。，苏霍姆林斯基也曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。[5]因此，教师必须注意在日常生活和工作中积累知识，会借用，善创新，并使幽默成为自己教学实践的组成部分。这样一来，才能在课堂上挥洒自如、出口成章。有一次学生问我：“擀面杖吹火"的歇后语是什么？”我没有正面回答，而是给他讲述"七窍通了六窍"的故事。他听完后反应过来，明白答案是"一窍不通"时忍俊不禁、回味无穷。学生印象得到深刻，既活跃了课堂气氛，又启迪了学生的智慧，达到了教学效果。又曾听说有位数学老师发现学生经常把小数点后的末尾数“0”保留下来，多次纠正无效后，拿出一把剪刀问：“谁知道我用这把剪刀干什么呢？”学生摇头，老师接着说：“我要给你们的得数剪尾巴了。”学生恍然大悟，从此不再犯。可见掌握技巧，引导得当，教师语言幽默往往产生奇在意外、巧在其中的表达效果，使学生能有所思、有所悟，体会个中意味深长的含义，从而起到思维教育的作用。 五、耳濡目染有利于陶冶情操 新课程教学，讲台上已不再需要拘谨、板着脸孔、毫无生气的严师形象。学生喜欢有幽默感的老师，因为他们乐观、积极、生动、活泼、风趣的语言更适合学生口味，喜欢听他们的课，喜欢亲近他们，不知不觉当中受到美的熏陶，影响，塑造自己的人格形象。这种耳濡目染的力量像一座桥梁，密切了师生关系，融洽了交谈气氛，交流了师生情感。开始班中有些学生经常口不择言说粗话，脏话，我喜欢选用
一些俏皮话打趣他：“某某同学以后要注意刷牙，别隔那么远还闻到‘香味’喔！”或者通过编讲一些有趣的生活故事教育他们养成讲话文明的习惯，诙谐的氛围让其轻轻松松改掉坏习惯。教师管理学生，针对复杂的心理个性，采取多种形式的幽默技巧，进行思想教育，在轻松但又深刻的情境中，具体分析其错误倾向，走进他们的心坎里，达到心服口服永远受益。 总之，学无止境、教无止境。教师运用幽默的语言可以使教育获得无穷的活力，既可以缓解学生的心理压力，又能发掘学生的潜能；既能润滑师生之间的人际关系，又能改善课堂教学的氛围。然而幽默语言的运用是以实现教育教学目的为前提的，教师在运用时，必须做到文明、规范、高雅，切忌粗俗肤浅，也不能单纯搞笑，更不能伤害学生的自尊心。同时，它也只是一种手段，并非目的，但愿我们每位教者都能游刃有余地使用它。 | 
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